| 成長小荳芽 |
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| 良好的生活習慣對一個人的成長十分重要，它可以提升個人的自尊和成就感。 |
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| 引言 |
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| 中國人有云：「三歲定八十」。將這句說話套用在對小孩子的習慣培養方面，就最適切不過。常聽到一些家長(通常是母親)抱怨：「我家的孩子甚麼也不肯做！莫說舖床摺被，就算簡單如洗手、刷牙，也需要我們威迫利誘，甚至動手替他完成。」 |
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| 這種現象產生的原因之一，可能是因為近一、二十年香港的家庭模式已轉變為以核心家庭為主，大多數母親都出外工作，照顧兒童的責任便交給了家中的菲傭，亦有家長在平日把孩子交到祖父母家中託管，到了周未才接回家。無論是因為職責關係，抑或出於愛心和關懷，他們都樂於把小孩子照顧得妥妥當當，因此，孩子能獨立自我照顧的機會不多。 |
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| 背景 |
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| 數年前，本校全體教職員因應學生的需要，為學校訂定了一個宏圖：「致力提供優質教育，務求每位畢業生也具備就業的能力」。要學生具備就業的能力，我們便要先了解社會上對求職人士的一般要求。不同的職位當然有不同的學歷或技能上的要求。但無論從事哪一種職業，都必須在自我管理方面達至一定水平。 |
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| 2001年課程發展議會推出的「學會學習－課程發展路向」，亦將「自我管理」列入學生必須具備的九種共通能力之一，希望學生能夠建立良好的生活習慣及維持健康的生活方式，能控制自己的情緒，避免衝動，保持情緒穩定(課程發展議會，2001)。 |
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| 自我管理能力無論在個人成長以至在工作上，都非常重要。因此，本校的老師們便開始構思一個校本課程，希望幫助孩子從小建立自我管理方面的能力。與此同時，學校的教職員亦有機會參觀了一所「五常法」管理為主的幼稚園。這次的參觀讓我們了解到「五常法」在個人成長以至工作上的重要性，大大加強了我們為低年級學生發展一個新課程的信心。 |
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| 為了對課程的需求度更加了解，同時希望與家長在校本課程發展方面達成共識，我們特別在家長日由班主任與家長進行討論，以尋求家長對學生在自我管理能力及表現上的理解和期望。綜合家長、教師及校內其他專業人員的意見，自二零零二年度學期初開始，我們落實為初組學生開設一個綜合課程 －「成長小荳芽」。 |
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| 計劃理念 |
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| 根據柯爾伯格教授(Prof. Lawrence Kohberg)的理論：兒童的德性發展可分為三個層次，就是「他律」→「紀律」→「自律」(譚淑玲，2001)。我們相信，當孩子年幼的時候，他們仍未具有自我管理的能力，作為家長和教師便應該為小孩子定下一些生活上的規則，透過循循善誘的教導，配合在日常生活中實習，培養他們遵守紀律的精神，讓他們在成長過程中，逐步提升到自律的階段。 |
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| 本校教師在參觀其他機構，以及閱讀有關將「五常法」管理書籍的時候，了解到如果「五常法」引用到小孩子的日常生活中，可以幫助他們培養良好的個人自理及物品管理的能力和習慣。 |
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| 由於我們初組的孩子年紀尚幼，因此我們把工商界「五常法」註1作為藍本，將有關概念校本化，使之更適合我們的孩子： |
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校本的五常法 |
| 常組織 |
培養學生敏銳的觀察力，能夠主動檢查及管理自己的物品。 |
| 常整頓 |
貫徹物品「有名有家」的理念，也就是在物品上貼名稱，並在放置物品的位置上貼文字或相片的視標(icon)，以培養學生的責任感，用完的物品要自行收拾，放回原位。 |
| 常清潔 |
培養學生掌握個人清潔的能力，同時更能培養成為一種習慣。 |
| 常規範 |
培養及協助學生訂定生活標準，並且樂意按照所定之生活準則生活。 |
| 常自律 |
提升學生的自律性，能夠並願意自我管理個人的生活。 |
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| 兒童階段是建立自我的啟蒙期。根據艾力遜(Erik Erikson)人生八階段說中的勤業與自卑(industry vs. inferority)，六歲至十二歲的兒童會開始社交活動，並在群體中確立自我的形象及地位（鄭肇楨，1984）。因此本校計劃在訓練學生提升個人自理及物品管理能力的同時，亦著重要發展他們的社交技巧，好讓學生自小建立良好的人際關係，培養正確的行為，為日後健康成長奠定基礎。 |
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