| 果效 |
| |
| 踏入中學的階段，學生會接受不同形式的工作訓練和實習，隨著時間的磨練，我們察覺大部份學生的工作態度不斷轉變，由初期對工作的習慣，到中後期對工作的主動投入，部份學生更學會有事要請假的規則。 |
| |
| 自引用五常法管理後，學生每次都需要思考所需要物品，然後到適當地方借用和歸還，他們對物品管理的概念提高不少，學生的責任感也加強了。 |
| |
| 在老師的鼓勵下，成功感的學習令學生於學習過程中變得敢於嘗試，課堂氣氛變得輕鬆。 |
|
| 另一方面，學生雖然經過系統的工作培訓，但成功就業依然有其限制，主要是基於三個原因：一是部分學生過份依賴家人，缺乏自主和獨立，又容易受人影響，會變得懶惰鬆散，沒有積極尋找工作。二是部份能力不俗的學生，理想過高，未能深入考慮實際環境，很想尋找清潔以外的工作，惟目前適合的市場工種則以清潔為主，他們畢業後亦未能全情投入這類工作，對學校所提供的清潔訓練未見投入。 |
| |
| 而最普通的成因是智障學生的應變能力有其限制，當遇上困難時，常會手足無措，或是逃避，未能克服工作遇到的挫敗，容易放棄。 |
| |
| |
| 總結 |
| |
| 要讓學生具備就業能力，除了給矛適當的工作訓練外，自小的培養亦很重要。近年學校與家長聯繫加強了，向家長講解完本校的宏圖後，他們亦能與學校配合，加強學習成效。例如：在初小階段，集中教導子女個人儀容的整理和管理個人物品；到子女稍大時，可逐漸給予他們合適的家務，藉此培養他們的責任感；到了中學階段，則著重提升家務的數量和質素，建立良好的工作習慣。 |
| |
|
我們深信「工作」是一項能力的表現，無論什麼能力的學生，本校仍會安排工作訓練和實習。在學校的環境，「工作技巧」已不是我們最主要訓練內容，最重要的是「工作態度和習慣」和「共通能力」的培養，才能應付不斷轉變的社會。還有，我們會繼續留意市場的變化，拓展工種，以提升學生的工作競爭力。配合本校正開展中四和中五班的「摘星計劃」高中延伸課程，延長了智障學生的學習時段和機會，我們期望最終能達至本校的宏圖 ─「每位畢業生也具備就業能力」。 |
| |
| |
| 一個成功的例子 － 阿怡(現任某快餐店的樓面清潔) |
| |
| 阿怡的樣貌端好，表達力亦不錯，在校內極受同學歡迎。當她剛剛升上中學時，志願是花店售貨員，雖然她手眼協調和聆聽指示的能力甚佳，但她的數學和語文能力卻未能達到從事零售行業的要求。為了改善她對自我過高的評價，老師首先約了情況相約的數位女學生，與她們分析公開就業的現況和條件；另外，不斷安排不同的工作訓練給他們，包括洗碗、洗廁所和看管小學班午膳等工作，讓她們從工作中，獲得老師的認同和讚賞，從而肯定自己工作的能力和享受成功感覺，逐漸接受勞動工作。 |
| |
| 阿怡畢業後，由於她的樣貌和舉止大方得體，受聘於一間快餐店，主要負責焗葡撻的工作，對於懂得看時鐘的人來言，這是一分輕巧的工作，但對數學概念較弱的阿怡來說，卻是一件苦差。因為她不是把葡撻焗焦，就是數錯葡撻的數目，結果當然是經常給經理責罵。幸好當她不愉快時，懂得找學校老師求助，並願意接受情緒開解和加強看時鐘的技巧。有一天她致電回校，很高興地說，已成功向主管申請轉到快餐店的樓面清潔工作了。 |
| |
| |
| 參考文獻 |
| |
| 林幸台、林恭煌、訐永昌(2001) ：<生涯規劃>。 台北：三民書局。 |
| 何廣明(2000) ：<現代管理「五常法」> 香港：明報出版社。 |
| 課程發展會議(2001) ：<「學會學習」課程發展路向>
香港：政府印務局。 |
| |
|
| |
| 本專題內容轉載自匡智翠林晨崗學校(2004)〈我們走過的路《卷二》〉，版權屬匡智翠林晨崗學校所有。 |
| |
| |
| 撰文：阮堯聰老師、羅少梅老師 (匡智翠林晨崗學校) |
| 設計／編輯：大同學習村村長 |
| 出版日期：2008年5月13日 |
| |
|
你的回應：
|
