| 工作新領域 |
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| 工作不但可證明智障學生有自力更生的能力，還可以讓他們融入社會，不再被列為受照顧的一族。 |
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| 引言 |
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| 「職業訓練對提高弱智兒在社會適應、生活自主，獨立性及自我觀念等方面，均有很大的幫助。」(李祟信、何華疊、1987；陳榮華，1992。錄自林幸台等，2001)因此，工作訓練對輕度智障學校的中學部課程而言，是一個很重要的課題。 |
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| 有見我校具備工作能力的畢業生未能持久在一份工作上，原因何在？排除社會及經濟的外界因素,可把原因歸為兩類：一為畢業生欠缺就業的意識，二為畢業生的工作態度未如理想。以致出現未能適應要求，未能接受別人的批評，經常遲到，無故請假及曠工等。這一連串問題突顯我們要關注課程不足之處。 |
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| 故約十年前，我們便對本校獨立生活技巧科的課程進行大檢視，發覺對智障學生而言，以學科知識為主的學習，較難適應勞動市場的需求，需要加強「就業質素」的培養。 |
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| 計劃理念 |
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| 跟據馬斯洛人類需求層次的理論中，認為從事工作，已經不再是為了物質上的滿足，而是精神上的充實。「工作」可說是一個人探討自己成就的指標。怎樣讓智障學童於畢業後融入社會，回饋社會，並得到大眾的認同？「工作」似乎是非常重要的環。 |
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| 於1994年，學校的宏圖訂定為 －「每位畢業生也具備就業的能力」。我們深信每位學生都有工作的能力。工作除了可以賺取金錢外，對智障人士而言，更富有雙重意義。除了他們在工作過程中得到成就感，增強其自我觀念外，更重要是能分擔社會的責任(Brolin，1982；徐南號，1975。錄自林幸台等，2001)。因此，工作不但可證明智障學生有自力更生的能力，還可以讓他們融入社會，不再被列為受照顧的一族。為了達到這個目標，本科透過不同形式的工作隊，讓學生有更多工作訓練和實習的機會，藉此提升他們的就業質素。 |
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| 計劃內容 |
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| 目標 |
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| 透過多樣化的工作訓練和實習，讓學生探索對工作的興趣，建立工作意識和耐力，培養良好的態度和習慣；並能掌握應變、自我管理和解難等能力，為日後出路及生活上作出準備。 |
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| 對象 |
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| 工作的訓練對象是中一至中三學生，按學生的能力分為六組，每組十人，以便按照程度，進行不同種類的工作訓練。 |
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| 工作類別 |
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| 工作技能訓練分為三類：清潔組、庶務組及包裝組，學生輪流參與以上的訓練，並配合課堂外的各式各樣的工作實習，例如：社區清潔服務、洗碗、午膳工作和實習校工等。 |
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| 學習策略 |
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| 包括以下兩種方式： |
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| 成功感的學習 |
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| 老師按程序分析法把工作分成幾個工序，從較容易的工序開始，建立成功感後，逐漸學習其他較難的工序。例如在包裝組中學習製作小冊子，工序包括：按指定長度剪繩、切紙、數紙、疊齊紙張、用繩穿孔、繫蝴蝶結等，視乎學生能力作不同的工作序安排。此外，又訓練學生基本的技巧，例如：練習使用打孔機和切紙機等，讓學生掌握基本的操作後，再應用於不同的工作中，透過「先易後難」的策略，讓每位學生能完成流水作業的工作。 |
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| 「視覺策略」 |
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| 為加強學習的成效，老師會把工序圖像化，讓學生按圖卡的提示自行完成工作。利用視覺策略，除可加強學生觀察能力外，同時更能提升其獨立工作及自學能力。對於較抽象的內容，學生也可在潛移默化中掌握得到。 |
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