村長的話：香港心理學會教育心理學部於04年得到教統局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。
智障兒童學校老師面對嚴重的學生學習差異。村長曾經教過一班小四至小六的輕度智障學生數學，為了配合他們的學習差異，10位學生村長出了5套不同程度的數學功課。處理智障學生的學習差異，有些什麼需要注意的？請細閱本文。
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| 智障學生的學習差異 |
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| 1. |
智障學生在學習上有怎樣的差異？ |
| 2. |
有哪些方法能減低這些差異？ 按能力分班可以嗎？ |
| 3. |
除了按能力分班，還有其他的方法嗎？ |
| 4. |
可以怎樣推行這些方法？ |
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即使香港的特殊學校已按學生的智力分成輕度、中度和嚴重三個類別，但在同類別的學校中，學生在各方面仍有明顯的個別差異。在語言能力方面，有些學生可以有較豐富的語言及表達能力，但也有不少是沒有語言能力的；即使同樣是沒有語言能力的學生，理解能力及專注力方面亦各有不同。除此之外，還有肌能差距：有些學生可以靈活走動，有些卻甚至連保持坐姿也需要器材輔助。再加上智障學生可能有其他不同的障礙，如弱視、弱聽、身體弱能等等，使班中學生的學習差異更大。
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| 1. 按能力分班 |
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| 為減低以上的差異，不少特殊學校均會按學生的能力分班。以某一中度智障學校為例：他們會按學生的年齡將他們分成初小、高小及中學三大級別，再在組內按能力分成高、中、低三組。如有需要，學校會再按學生的能力及人數分佈多安排一班，如表一所示。 |
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表一 |
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班別 |
初小 |
低 |
中 |
高 |
高小 |
低 |
中 |
高 |
中學 |
低 |
中低 |
中高 |
高 |
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| 按能力分班後，班中學生的個別差異會相對減少，但是由於每個智障學生在各方面的能力往往並不平均，若單根據某一、兩方面的能力分班，在某些課節中，同一班中仍會有顯著的學習差異。為了針對不同方面的差異，不少學校會再按學生在不同科目的能力再分組 --- 即按能力跨班別分組。 |
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| 縱是如此，在同一科目中，學生的能力在不同範疇仍然可能相差很遠。自閉症學生便是一個很典型的例子：他們認字的能力往往很強，但閱讀理解能力卻很弱。由此可知，單單是按能力分班或按能力跨班別分組並不能全面照顧學生的個別需要。所以，教師在教學上必需按學生的個別差異，在教學上再作適當的調適。 |
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| Tips: |
按能力分班並不能完全解決智障學生學習差異的問題。 |
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本文轉載自 |
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鳴謝 |
香港心理學會 |
教育心理學部 |
授權轉載 |
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作者 |
陳彥慧 |
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