村長的話：村長以前教過一些有聽覺障礙的學生，他們不是完全失聰的，在助聽器的輔助下，他們仍然能聽到一些聲音。但是，我們當上課和與他們交談的時候，也需要注意一些地方，例如讓他們坐在課室前排座位、和他交談的時候，要提醒他們望著自己等。

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聽覺受損學童的特殊教育需要

聽覺受損學生的特殊教育需要主要可從：

● 「聽覺」(Audiological Aspect)

● 「溝通」(Communication Aspect)

● 「教育」(Educational Aspect)

● 「心理社交」(Psycho-social Aspect)

等四方面去觀察和了解(Brackett, 1990)。這四方面的需要並非獨立的。相反，它們是互相緊扣，互為影響的。

1. 聽覺方面

人類的聽覺系統在胎兒形成期間已經發展成熟。兒童在發展初期已開始運用聽覺去接收四周的聲音和語言訊息，踏上學習的旅程。

聽覺受損影響兒童接收聲音的能力，亦限制了他們感知活動的範圍及深度。究竟聽覺受損學生能聽到什麼？聽不到什麼？為何他們知道我們正在說話，但又聽不清楚說話的內容？

放大

在圖中有許多會發聲的東西，如重型貨車、鐘錶等，亦可找到一些常用語音(此圖屬英語資料)，如/f/ , /p/ , /a/ , /i/ 等。它們所處位置，顯示它們一般發出的音量和所屬的頻率範圍(資料參考自National Acoustic Laboratory 的量度結果(Australian Hearing, 1982)。例如：重型貨車行駛時的音量約達100分貝，屬於極低頻率的聲音；/f/音則屬於較高頻率的聲音，約達30分貝。

聽覺受損怎樣影響兒童接收言語和環境聲音呢？以下嘗試簡略解釋。

(1) 環境聲音的接收

圖中所見，電話響聲約為80分貝。一般來說，輕度及中度聽覺受損的學生應清楚聽到電話響聲；但嚴重聽覺受損的學生只能僅僅聽到。至於深度聽覺受損學生則未必能察覺得到。即使戴上助聽器，由於電話響聲屬較高頻率的聲音，他們不易聽得清楚。事實上，對於聽覺受損較嚴重的學生，即使飛機隆隆飛過，若沒有佩戴助聽器，他們也不覺得太響亮。

(2) 言語接收

每句說話同時包含不同頻率及音量的語音。例如：「sin(先) sang(生) dzou(早) san(晨)」這句簡單的說話，由於/s/的音量較弱，許多聽覺受損學生可能會聽到「in(煙) ang(鶯) dou(倒) an(銀)」。又如「I went to school」，聽覺受損較嚴重的學生，可能會聽到「I wen to goo」。

一般元音如 /a/、/i/、/o/ 等屬於低、中頻率的聲音，音量比較大，而 /f/、/s/、/t/、/k/等屬於高頻率輔音，音量較弱。故此，聽覺受損學生較難分辨一些如 花/fa/、沙/sa/、他/ta/、卡/ka/ 等字。他們默書時會混淆這些發音相似的字，以致常串錯英文字、漏寫字母或改寫尾音，例如他們會把「tables」寫成「table」，「newspaper」寫成「newpaper」或把「food」寫成「foot」。

其實，除聽覺受損程度之外，他們在不同頻率的聽力情況亦會影響言語接收能力。教師可細聽以下幾段錄音，從中感受他們理解別人說話時所遇到的困難。

a. 只聽到極低頻率的聲音: 中文 英文 音樂 b. 聽到極低至低頻率的聲音: 中文 英文 音樂 c. 聽到極低、低及中頻率的聲音: 中文 英文 音樂 d. 極低、低、中及高頻率聲音皆可聽到(正常聽力): 中文 英文 音樂

嚴重及深度聽覺受損的學生對大部分頻率的聲音都聽不清楚，即使佩戴助聽器，聽到的聲音整體上仍很模糊，特別是一些高頻率的語音。故此，他們需要留意別人的口形，亦即唇讀(Lipreading)，來補足純以聽覺接收說話時所遺漏的信息，但很多時他們都會誤解別人說話的意思。一般來說，在成長初期已接受人工耳蝸手術的學生，接收聲音的能力通常較好。

聽覺方面 溝通方面 溝通方面/教育方面