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3. 提升語文能力

提升語文能力是輔導聽覺受損學生一項非常重要的工作。這不單是語文課的目標，亦毋須規限於課堂內進行；每一位教師都可在課堂內外，在不同處境幫助學生發展語文。除直接教授外，也可透過一些「大哥哥大姐姐計劃」、「朋輩輔導計劃」、「家長伴讀計劃」幫助他們學習語文。

(1) 認識語文結構

a. 字和詞的認識

●	字和詞是理解句子、段落或整篇文章的關鍵和基礎。因此，無論學習那一種語言，要提升兒童的閱讀理解能力，必須幫助他們掌握字或詞的讀音，了解字詞的結構及意義 (梁子勤, 2000)。

●	謝錫金(2000)提出的「綜合高效識字法」是一種有系統的識字教學法，可有效幫助聽覺受損學生掌握字詞的形、音、義，亦有助他們理解字詞之間的關係。

●	解釋漢字的特徵，引導兒童對字詞進行深一層的觀察及思考，這樣除可加深記憶力外，也可使學生更容易學習新的字詞，避免混淆相似的漢字。

●	學習英語詞彙方面，由於英文是一種拼音語言 (Alphabetical Language)，National Reading Panel (2000) 在綜合許多研究結果後，認為學校應增強兒童對音素的認識 (Phonemic Awareness)，以有效提升他們的英文閱讀能力。雖然聽力損失可能令學生難於分辨不同音素，但若能有系統地學習拼寫英語的技巧，可有效減低他們學習英語的障礙。

●	認識英語一些基本的構詞方法 (Word Formation)，例如，前綴(Prefix)和後綴(Suffix)如何改變詞彙的意義，對聽覺受損學生認識、了解及記憶新詞有很大幫助。當然，教師須按學生的能力，以深入淺出的方法引導學生發現及歸納這些原則。

b. 認識句子及篇章結構

●

造句練習：教師須留意學生能否書寫正確的句子，並運用生活實例來教授不同的句型。

●

篇章結構：認識不同文章體裁的篇章結構，有助提高學生的閱讀理解及寫作能力(Dymock, 1999)，例如：閱讀或書寫記敘文及說明文時，可考慮以下的結構及元素：

i.	記敘文包括以下的元素(傅健雄, 1994)：
	※ 背景資料：如時間、人物、故事情境等
	※ 引發事件：導致人物連串行動的事件
	※ 人物對引發事件的反應
	※ 為達目標而作出的連串行動
	※ 目標的成敗
	※ 主要人物對目標成敗的反應

ii.	說明文有以下幾種不同的結構(Dymock, 1999)：
	※ 因果關係式結構(Cause-effect Text Structure)
	※ 比較式結構(Compare-contrast Structure)
	※ 時序式結構(Time-order Structure)
	※ 陳列式結構(Simple Listing Structure)
	※ 問題解決式結構(Problem-solution Organizational Structure)

若能幫助聽覺受損學生明白每種文體結構所包含的不同元素，他們便可運用這些智略(schema) 抽取文章的重要信息，在寫作時使可以更有系統地組織想表達的內容。教師可同時教導學生運用大腦彩圖等視覺組織架構，幫助他們在寫作前有系統地組織文章結構。

(2) 反覆練習

「多讀、多寫、多改、多記」始終是學習語文最簡單而有效的方法，教師可鼓勵學生多閱讀課外讀物及報章，多寫日記、對話冊或讀後感等，並給予學生鼓勵及回應，讓他們累積正面的語文經驗，逐步建立信心。以下是一些有效的輔助活動，教師可邀請家長、同級或高年級的同學與聽覺受損學生一起進行。

a. 每日詞彙學習

此計劃是參考教育署心理輔導服務組「每日評估、記錄及施教」技巧的詞彙學習計劃。學習方法主要是每日重溫詞彙，讓學生更能掌握字詞的形、音、義。這方法著重增強他們對中、英文詞彙的記憶，可有效擴闊學生的詞彙數量，對閱讀及寫作皆有幫助。

施行方法

a. 選擇詞彙：

教師或家長可按學生的個別需要，每周選擇約十個詞語進行學習計劃。

b. 進行時間：

每天與學生進行十五分鐘的「讀」、「默」、「寫」或「解釋」詞語的練習，令學生輕輕鬆鬆地學習。

c. 進行方式：

每周第一天：
i.	從課文或圖書挑選約十個詞語，作為學習目標；
ii.	把詞語抄寫在記錄表「詞語」一欄上；
iii.	評估：要求學生把詞語讀、默、寫或解釋一次；
iv.	記錄：把學生表現記錄在記錄表上：
	做得到 “”
	做不到 “O”
	(註：不要使用“X”，避免打擊學生的信心。)
v.	施教：教導學生掌握未能準確讀、寫、默或解釋的詞語。

第二至五天：
i.	重複第一天iii至v三個步驟；

d.	如達到成功標準(例如連續三天正確地讀、寫、默所學詞語)，可在翌日停止學習，教師或家長應協議如何獎勵學生，但最重要的是每天給予鼓勵；

e.	如未達成功標準，則須繼續練習，把練習重點放在學生未能掌握的技巧上，例如，學生已能讀出詞語，但未能默寫，便可訓練他多默寫詞語；

f.	與學生一起比較學習前後的表現，使他看到自己的進度，從而增強學習動機；

g.	學生在一周內仍未能掌握的詞語，可重新列為下周的學習目標。

有些家長或教師最初接觸此計劃時，認為每星期學十個詞語的進度太慢，但後來發覺經此計劃學到的詞語可較牢固地放在長期記憶裏。其實，以兩、三個月時間掌握差不多一百個新詞，對有學習困難的學生而言，已是非常理想的學習成果。

b. 朗讀

朗讀是學習語文的好方法，有助兒童掌握更多詞彙及佳句。朗讀練習可以提高聽覺受損學生的閱讀理解及表達能力。進行朗讀時，教師可親自示範，然後鼓勵學生模仿。教師可安排個別或小組朗讀，指導學生朗讀的技巧，並在適當時候改善他們的讀音。

c. 伴讀活動

Fourtas & Pinnell (1996) 提出的活動可逐步提高學生的閱讀能力和興趣。學生若能持續進行伴讀活動，閱讀時會顯得愈來愈流暢。此外，伴讀活動也能增進伴讀者與閱讀者的關係，建立更良好的親子、朋輩或師生關係。

(1) 伴讀前的準備：

●	教師可指導學生選擇適合自己興趣及程度(可掌握約八成的內容)的讀物當中最好能包括不同類型的讀物，如有插圖的書本、報章、雜誌、單張等。

●	安排伴讀者與學生在寧靜舒適的地方一起閱讀。

●	每天持續進行伴讀五至十分鐘。

(2) 「暫停、提示和讚賞」的伴讀步驟：

●	同步閱讀：伴讀者可按學生的能力調節閱讀的速度。如有需要，可用手指指引閱讀的位置。

●	獨自閱讀：當學生有信心自己閱讀時，伴讀者可暫停(pause)同步閱讀，直到學生閱讀出現困難，才再次一起同步閱讀。

●	若學生在五秒鐘內仍未能讀出字句，伴讀者可給予提示(prompt)，鼓勵學生試讀。若試讀兩次後仍未能正確讀出字句，伴讀者才把正確的讀法告知學生。

●	學生經過嘗試後正確地讀出字句，伴讀者應加以讚賞(praise)。伴讀過程中宜多加鼓勵，並避免給予負面評語。

(3) 跟進活動：

●	閱讀後，教師或家長可與學生討論讀物的內容，並鼓勵學生寫下簡單的記錄。

●	引導學生留意文章的佳句，並學習不同的句型。

●	引用不同的問題、圖畫和剪報，引導學生勾畫出文章的重點。

視覺教學策略

掌握學習技巧

提升語文能力

調適評估/應用IT

本專題取材自
香港教育統籌局 (2001)
《融合教育之聽覺受損篇》

聽障兒童課程

1.	聽覺弱能兒童課程指引

聽覺受損學童教材

1.	提升聽覺受損學童學習動機及學習技巧教學軟件
2.	手語教室

聽覺受損兒童學校

1.	明愛達言學校
2.	啟聲學校
3.	路德會啟聾學校
4.	真鐸學校

聽障人士組織

1.	聯青聾人中心
2.	香港聾人福利促進會
3.	香港聾人協進會

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