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口語與書面語

香港位處廣東沿岸，是粵方言區。大部分香港人說的是廣州話，寫的卻是語體文。雖然「說的」跟「寫的」在遣詞造句上有明顯分別，使香港學生往往混淆口語和書面語，但我們相信，學生的口語能力與書面語的發展關係甚深，鞏固口語能力有助學好書面語，因為：

●	口語是書面語的基礎。學好口語，才能學好書面語，促進思維發展(黃瑞枝，1997)。
●	口語表達較易。學生日常慣用口語(尤其是小學低年級學生)，用口語表達思想會較易掌握。況且學生的「內部語言」發展尚未完善，讓他們先用口語組織思想，再用文字表達，對自我檢查和控制應有幫助。

這也符合言語發展規律，在言語發展過程中，我們一般先發展聆聽和說話能力，繼而學習閱讀和寫作，所以「聽」、「說」能力往往是「讀」、「寫」能力發展的基礎。換言之，老師應幫助學生提升口語表達能力，例如認識更多字詞和字詞的用法、運用適當的連接詞和句式來造句，以及敘事時有組織有條理。學生只要對用詞、造句和敘事有一定的認識，運用書面語時，文字會更有色彩、句子更加流暢、結構更為緊密。

語障學生的困難

有語言障礙的學生經常遇到的學習困難包括：

1. 詞彙方面

(i)	語障學生學習新詞時困難較多，速度較慢，原因是學生在處理學過的詞彙時欠缺系統，不懂把詞彙分類，亦不懂把新詞彙與舊知識聯繫起來幫助記憶。
(ii)	學生往往已掌握一些概念，卻不懂得用正確的詞彙表達，例如明白「攀攀架」是什麼卻不知其名稱，學生會兜圈子而未能直接說出想說的話，將「攀攀架」說成「公園用爬個」。一些難以描述的抽象概念，例如形容詞和副詞等，就更少運用。
(iii)	學生難以提取正確的詞彙來表達或造句，表達時會錯用詞語令人誤解（例如學生把一些近義詞混淆，以致用詞錯誤，例如誤把「芒果」作「梨」、「檯」作「」、「叉」作「匙羹」等），或用「呢」、「度」、「」等字眼，意思不夠清楚明確。

2. 句子和語法方面

(i)	學生未能理解較複雜的指令，例如「坐度紮住條辮個女同學，唔該你本中文書出揭開第三課讀第二段。」，因而難以跟隨課室常規和活動。
(ii)	學生未能理解複雜的句子，例如包含複雜修飾語的句子和複句，以致難以明白老師講解的內容。
(iii)	學生未能回答「如何」和「為什麼」等問題，表達時語句句法不正確和不完整，例如同學問：「你將會如何渡過聖誕假期？」，學生只會答：「玩囉，食囉，打機囉。」因此難以清楚回答問題。
(iv)	學生未能運用關聯詞連接句子（例如學生只會說：「妹妹很聰明、妹妹用功讀書」而不會說：「妹妹不但聰明而且用功讀書。」），或未能在複句中適當地運用代名詞（例如學生只會說：「白兔跑得快，所以白兔趕過了烏龜。」而不會說：「白兔跑得快，所以牠趕過了烏龜。」），以致表達時欠組織，意思也不夠清晰。

3. 話語/篇章內容方面

(i)	學生未能理解複雜的話語和文章內容，以致不明白老師講課，久而久之，便會出現學習困難，甚至演變成學習障礙。
(ii)	未能從話語中推斷事情發展和作出結論。學生未能明白話語的深層意思，例如比喻、教訓、諷刺、寓意等，因而未能進一步推斷事情發展和作出結論。
(iii)	在篇章的應用上亦見困難，例如學生未能講述事與事之間的時序和因果關係，未能有組織地敘事、說故事時內容欠完整、未能清楚解釋、未能詳細說明或未能作細緻描述，因此參與課堂活動和小組討論時常遇到困難。

4. 語用方面

(i)	與人對話時未能運用對話技巧。
(ii)	未能配合語境和對象適當調適話語語氣和內容。
(iii)	未能運用發問或討論等溝通技巧輔助學習。
(iv)	未能表達自己的意見和感受