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輕鬆教、輕鬆學 - 聽說讀寫教學策略資源套

讀寫困難是指孩子有正常的智力和能如一般孩子一樣接受學校教育，不過在學習認字和默字上，卻持續出現很大困難。學者普遍認為，這是因為他們處理文字上的腦部神經系統運作與一般人不同。

語言能力

語言是人類溝通、思考、學習和記錄文化的主要工具，也是一種非常複雜的能力結構系統。語言包括口語和非口語，口語即說話，而非口語語言包括文字和符號，其中口語是最簡單直接和有效的溝通方法。

我們理解說話，首先利用聽覺系統接收信息，然後根據經驗和記憶，在大腦解碼，從而明白信息內容。另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，最後把意念用口語或文字表達出來。

兒童的語言發展

兒童在語言發展方面速度驚人，從一歲開始，便有真正的語言表達能力，懂得運用單字單詞，以達到溝通目的。他們會叫喚「爸媽」，也會用「飲飲」、「屋屋」等字詞來表示行動和地點。這些單字單詞具實用價值，因而成為兒童早期的詞彙。此外，兒童在語音發展方面也很有規律，說出的音節通常由輔音和元音組成，例如「ba」、「ma」。

到了歲半至兩歲，兒童便進入雙詞階段，懂得把兩個字或詞組合起來，構成不同的語義和語法關係，例如「車車行」(施事-行動)、「爸爸車」(擁有-被擁有的關係)。不過，他們只會說出想要表達的重要字，把不重要的字略去，即只有實詞而沒有虛詞，例如把「哥哥的帽帽」說成「哥哥帽帽」。在這階段，語言的形式(Form)和內容(Content) 相互影響，共同發展。兒童使用新學會的語言形式和內容，達到交際的作用 (Use)。

兩歲以後，兒童的說話大多完整成句。他們首先發展無修飾語的簡單句，例如「妹妺食飯」。然後是有修飾語的簡單句，例如「妹妺襪襪唔見?」。接?是疑問句和否定句。

三歲開始，兒童逐漸懂得使用較複雜的「的」字句、「把」字句，以及時間和地點狀語，例如「我有時去公園」、「我坐係地玩」。在這階段，修飾詞的種類尤其迅速增長。同時，結構較多變化的單句(例如「我起身開門」、「我叫你玩」)、複合句(例如「我喜歡吃蘋果，也喜歡吃西瓜」)和連詞(例如「也」、「因為」)也逐漸出現。

除了句子結構的發展外，兩歲以上的兒童可以理解和運用的語言已超越日常接觸的事物。他們的語義發展依次是事物、事件和行為，然後是修飾詞，最後是空間、時間和關係語。三至五歲的兒童甚至會明白句與句之間的語義關係，例如互補關係、相反關係。

兒童還會透過社會經驗，累積和掌握語用功能。他們在兩三歲開始，便懂得簡單對答和回應問候；到了三至四歲，便知道如何安慰別人、澄清意思和詳細說明。四歲以上的兒童能有禮貌地提出要求、與人談判或協商，並明白笑話、謎語和諷刺的言語。

兒童到了適齡入讀小學時(即5歲8個月左右)，基本上已完成語音、語義和語法的發展。在小學階段，他們學習遣辭用字、篇章、運用標點符號和工具書。與此同時，他們透過聆聽、會話、閱讀和寫作訓練，提升語文運用能力和培養語文學習興趣。由於老師通常以口語授課，兒童必須掌握一定的口語能力，才能有效地學習。此外，口語能力亦有助兒童建立良好的人際關係、積極投入家庭生活、觀察事物、進行分析和自我反思。

然而，礙於種種原因，部分兒童的語言發展較其他同齡兒童緩慢或紊亂，影響學習、社交和思維能力的發展。我們編寫這套《聽說讀寫教學策略資源套》的目的，在於協助家長和教師掌握一些簡單有效的策略，來支援有語言障礙的兒童，為他們營造良好的語言環境，並累積成功的溝通經驗。我們希望語文教師把這些策略融入日常教學中，以促進兒童的語文學習和發展。

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本本文轉載自
教育局
輕鬆教、輕鬆學
聽說讀寫教學策略資源套

下載教材套

教學策略：

1.	如何運用多感官教學？
2.	如何與孩子進行伴讀？
3.	小老師伴讀計劃教材套

教學資源：

1.	ROW
2.	星願小王子
3.	讀寫樂
4.	言語及聽覺服務組教材
5.	特殊學習困難資料夾

家長學園

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2008-04-01 nickname-hgp-910447 的回應
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