| 3. 怎樣識別有讀寫困難的學生？ |
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| 有讀寫困難的兒童的口語表達往往比較文字表達及唸讀能力高。他們上課時表現不錯，但是卻不能認讀常見的字詞，誦讀文章的時候斷斷續續、錯漏百出，例如把「潔白」唸成「清白」；「毛衣」唸成「手服」，不能夠準確地把字形和字音連繫起來。除此之外，他們的寫字速度也較一般兒童慢，像要搜索枯腸地把字的部件東一塊、西一塊地「裝嵌」起來，並出現加減筆劃或把部件左右倒轉的情況。教師假如是約見家長，準會聽到家長訴說已很盡心督導孩子複習，可是子女的默書成績仍然很差。 |
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教師要及早識別有特殊學習困難的學生，以便為他們提供適切的輔導，前教育署(教育統籌局) 與香港大學和中文大學合作組成的研究小組，於2001年向全港小學派發了適用於小二至小四學生的《香港小學生特殊學習困難行為量表》。該份量表共設65道題目，分為兩部分：語文部分和認知及其他部分。涵蓋學生在閱讀、寫作及默書方面的表現；認知及其他部分則有關一般表現、數學、語言、記憶、專注力、列序能力、大小肌肉協調能力、空間及方向感、情緒及社交適應等。量表須由熟悉學生的教師填寫，根據對學生日常觀察來決定各項行為的出現頻率，並以甄別題數識別有特殊學習困難的學生。研究小組發現經鑑別為有讀寫困難和沒有讀寫困難的學生，在所有題目類別中的得分均有顯著分別，其中以「寫字和默書」及「一般表現」兩項的分別最為顯著。總括而言，有讀寫困難的學生具有以下特徵：
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| (一) |
口語表達能力比文字表達能力佳 |
| (二) |
即使常見的字詞也不能認讀 |
| (三) |
誦讀文章時斷斷續續、錯漏百出 |
| (四) |
即使有複習，默書成績仍很差 |
| (五) |
抄寫速度慢，常漏字、加減筆劃或把部件左右倒轉 |
| (六) |
記憶力弱，在背誦課文/乘數表有困難 |
| (七) |
列序能力和方向感較弱 |
| (八) |
組織能力較差 |
| (九) |
專注能力一般較弱 |
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| 4. 讀寫困難是可以預防的嗎？ |
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| 有學者指出，如果學校在學生入學初期忽視了學生在閱讀方面的困難，這些學生很快就會經歷重重的挫敗，且因未能夠透過閱讀來學習，導致整體學業成績下降 (Stanovich, 1986)。在美國，大約有40%的學生在閱讀上遭遇困難，但是其中只有大約5-8%是在生理上有讀寫困難的現象，需要特殊教育來發展閱讀的能力 (Sternberg & Grigorenko, 1999)。由此可見，假如在兒童早期發展的階段提供更適當的教學，讓他們在普通學校裡學得更好，可以讓政府把特殊教育的資源，放在幫助那些更嚴重的閱讀困難個案。 |
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| 美國全國兒童健康及人類發展局(NICHD, 2003) 強調為兒童及早提供適當而直接的閱讀教學(appropriate early direct instructions)，是應付閱讀困難的最佳配方。研究發現，直接而有系統地在小一的課堂進行語音訓練(phonics)，如教兒童如何唸出字音，比較個別輔導課程更有效減少閱讀困難的出現。另一方面，直接且有系統地教授語音和拼法的關連(sound-spelling correspondence)，也比較兒童只靠看趣味故事來學文字有效得多(Foorman, Francis, Shaywitz, & Fletcher, 1997)。 |
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| 在加拿大一個校區進行的追蹤也發現，在學前階段接受語音意識訓練(phonological awareness training) 的兒童，日後被鑑別為有讀寫困難的比率，比較沒有接受訓練的組別顯著地降低(Lesaux & Siegel, 2003)。 |
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| 5. 香港的閱讀教學情況 |
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| 近日一項以小四學生對象的全球學生閱讀能力進展研究顯示，香港學生入讀小一時的基本語文能力在參與研究的35個地區中，各方面皆位列全球之首；可是到了小四，國際排名僅及第14位(謝錫金等，2003)。研究也發現香港教師每星期用於閱讀教學的時間為三小時，比國際平均時間少兩小時。研究發現香港教師在閱讀教學中較少照顧個別差異，有多達38%的教師不論學生的程度怎樣，也給所有學生使用相同的材料，這樣的百分率高於國際平均水平(6%)六倍。 |
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一般來說，九歲以前的兒童需要先學會閱讀，認識一定的詞彙及掌握閱讀的方法；而在十歲至十三歲間，他們開始能夠透過閱讀來學習，吸收大量的知識。上述的研究告訴我們，香港在改善閱讀教學方面，尚有很大的空間。
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