讀寫困難 |
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甚麼是讀寫困難？ |
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讀寫困難是甚麼因素導致的？ |
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怎樣識別有讀寫困難的學生？ |
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讀寫困難是可以預防的嗎？ |
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如何輔導有讀寫困難的學生？ |
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| 近年來，被評估為有讀寫困難的學生日漸增加。究竟甚麼是讀寫困難？我們應該如何為這些學生提供適切的教導和輔助？ |
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| 1. 甚麼是讀寫困難？ |
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| 讀寫困難 (dyslexia)，也稱為讀寫障礙，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會 (International Dyslexia Association, 2004) 的定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關係，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。 |
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| 英國心理學協會 (British Psychological Society, 1999) 把讀寫困難定義為認記單字方面 (single word decoding) 的困難；有讀寫困難的學生，不能夠準確而流暢地讀字和默字，而這個現象是嚴重及持續性的。總括來說，這些學生的讀寫問題是與生俱來的，儘管他們有常規的學習經驗和正常的智力，他們在識字方面遇到很大的困難，無法流暢地閱讀，並因此而引致閱讀理解和寫作的問題。 |
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| 1.1 讀寫困難與認知缺損 |
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| 在使用字母拼音文字的國家，研究普遍認為讀寫困難的兒童在語音方面的認知能力比較弱 (Morris et al, 1998)。英國全國兒童健康及人類發展局 (NICHD, 2003) 總結30年來的研究，認為欠缺音素意識 (phonemic awareness) 是構成閱讀困難的主要原因。兒童不能夠把英文字或音節分成更少的音素 (例如說 ‘cat’ 但去掉最末的音素/t/)，因此不能夠準確而流暢地把文字解碼。 |
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| 這些兒童除了語音認知能力有所缺損 (phonological deficits)外，命名速度也比較慢 (naming speed deficits)，命名速度與流暢閱讀有莫大關係。那些無法迅速讀出一連串名詞的兒童，一般也有閱讀上的困難。換句話說，有讀寫困難的兒童有雙重缺損：語音認知能力和命名速度都比較弱。這個理論稱為「雙重缺損」理論 (Wolf & Bowers, 1991)。後來，學者巴迪恩 (Badien, 1997) 再提出「三重缺損」理論，他認為除了以上兩項困難之外，字形結構方面的能力缺損 (orthographic deficits) 也是導致讀寫困難的主因。 |
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| Tips：有讀寫困難的學生大多在語音認、命名速度和對文字結構的意識三方面都有缺損。 |
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| 香港研究有關中文文字的讀寫困難的資料不多。何淑嫻等人(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002) 曾經分別為有讀寫困難的學生與一般學生進行多項測試，發現有讀寫困難的學生除了在讀字及默字的表現顯著比較差之外，其他如快速命名、字形結構意義、視覺認知及視覺記憶、語音意識及語音記憶等一方面或多方面的認知能力，表現也比較同齡學生差，而與年幼兩年的學生相若，研究結果與「三重缺損理論」相若。確切一點來說，讀寫困難更可能是源自多重缺損 (multiple deficits)，而認知缺損的範疇愈多，讀寫的困難程度就愈嚴重。該項研究也發現香港學生的讀寫困難主要是與命名速度緩慢有關，而語音意識不足的個案則比外國研究的數據少。這些分別可能是由於中文不是拼音文字，學習中文與英文的方法並不相同。香港學生通常透過認讀的方法學習中文，命名速度緩慢者未能夠自動地在記憶中提取文字的讀音或字形，因此在學習讀寫中文方面構成較大的困難。 |
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一項本地研究顯示，在認讀假字(如 ) 和非常見字(如磉) 時，閱讀能力正常的兒童比較能夠運用文字的聲旁協助認讀，而閱讀能力差的學生多倚賴字形或字意猜測讀音，在掌握字形和字音之間的規律性 (script-sound regularities)方面有一定的困難 (Chan & Siegel, 2001)。 |
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