「音節分析」與中文閱讀困難的關係
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| 及對教導有關學童的啟示 |
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| 引言 |
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| 七十年代初，西方學者如Rozin, Poritsky & Sotsky
(1971)曾表示英語系統內的學童閱讀困難情況較中文系統內的為嚴重，原因是英語是拼音文字，讀者須掌握「形聲配合」的規律﹙symbol-sound
correspondences﹚才能幫助閱讀能力的發展，要懂得「形聲配合」的規律，學童便要懂得字內音詳分析，惟英語的「形聲配合」是頗為複雜及抽象的，如DA在DAD,
DATE, DAM的讀音都有所不同，學童在領悟其中形聲關係有困難時，便容易發生閱讀障礙。 |
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| 而Rozin等人認為中文字都是圖畫，可從字形中直達字義，因不用分析字音，便減少了閱讀時會遇到的困難。他更嘗試用中文字代替英文字來教導一些有閱讀障礙的美國兒童，發覺他們有顯著的進步，因此更認定中文字易於學習，閱讀困難並不存在中國人的社會中。 |
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| 當然，Rozin等人的研究存在不少問題，如學生們會否因事物新奇而加倍用功，又如選取的教學內容是否適當等，都未有適當的控制，但無論如何，Rozin等人的研究卻刺激起中文閱讀研究者的興趣。
Stevenson, Stigler, Lucker, Lee, Hsu, & Kitamura (1982)曾研究美國、日本、台灣三地的閱讀學習的情況。而第375及377期的香港教協報，亦有提及香港讀寫困難的情況，雖然真正有閱讀困難的學童的數字並不知曉，但教育署及醫務署每年都驗出百多個案，證明閱讀困難在中國人社會亦十分普遍。現在希望探討的，是引起中文閱讀困難的成因及教導該類學童的方法。 |
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| 西方拼音文字方面閱讀過程及閱讀困難 |
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| 在西方拼音文字中，Frith (1985)認為閱讀的發展可分為三個階段，第一個階段是Logographic Stage，主要是認字的外形，如頭或尾的字母；第二個階段是Alphabetic Stage，學童在這一個階段開始認識及運用拼音的技巧。而第三個階段則是Orthographic Stage，會據字的外形能準確讀出整個字的讀音，及能串出該字而不用經過拼音的過程。每一個階段的發展均建立在另一個階段之上。 |
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| 而Coltheart (1978)及 Morton & Patterson (1980)等人亦認為閱讀時，並不單止限於一種途徑，即必要經「形聲配合」。因一些字彙如
have, island等亦不限於「形聲配合」的規律，閱讀這些字彙時，必須經從另一種途徑。Coltheart (1978)提出「雙途徑閱讀模式」(dual-route
model of reading)，認為閱讀的途徑有二種：其一是「聲的途徑」(sub-lexical procedure)，在閱讀時，會先分析字內的音節才至字義；而另一途徑是「義的途徑」(lexical
procedure)，即從接觸字形開始，即可知道字義。一個熟練讀者，會同時利用兩種途徑進行閱讀。通常遇上一般熟識字彙，會利用第一種途徑，而對一些艱深字彙，則會用第二種途徑。
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| 「深層閱讀困難」和「表層閱讀困難」讀者的特徵 |
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| Coltheart等人又從腦受損的讀者中，發現一些人會忘記讀某一類字彙，卻會讀出另一類字彙。例如一些讀者能讀出「不規則字」(irregular
words)，例如pint, colonel等字，所謂「不規則字」，即他們並不根據「形聲配合」的規律的，學會閱讀這類字彙的途徑，惟有靠認識整個字而不用分析字的音節，而這些讀者卻不懂得閱讀一些「假字」(psuedowords)，如bemp等，而假字是跟從「形聲配合」的規律的，這些字不是真字，是沒有意義的。由此推斷，這一類讀者能運用「義的途徑」(lexical
procedure)進行閱讀，卻未有效地利用「聲的途徑」(sub-lexical procedure)，其中一個原因可能是他們的「聲的途徑」受損或阻礙，Coltheart稱這一類讀者有「深層閱讀困難」(deep
dyslexia)。另一些讀者的情況剛好相反，他們會讀「假字」，卻不懂得閱讀「不規則字」，Coltheart稱這一類讀者有「表層閱讀困難」(surface
dyslexia)。一般來說，在拼音文字當中，如未懂得分析字中音節所遇困難會較其他因素為大。 |
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