自閉症學童課堂及社交適應評估 (主流小學適用)
使用指引 |
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| 本評估表之目的在於幫助老師或其他學校輔導人員更有效地觀察和記錄自閉症學童的課堂及社交適應情況，版權屬香港特別行政區政府教育局所有，教育局授權學校複印本評估表為學生作教育評估或其他非牟利之教育用途，但請列明出處。 |
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| 評估表適用於在主流小學就讀之自閉症或亞氐保加症兒童。評估結果有助於： |
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| (一) |
詳盡及全面地勾劃出學童的課堂及社交適應情況； |
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| (二) |
了解學童在有關方面的強處和弱項； |
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| (三) |
釐訂有關的學習目標，並決定各目標的優先次序； |
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| (四) |
持續記錄和監察學童在有關方面的進展情況。 |
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| 評估內容 |
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範疇 |
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項目 |
項目數量 |
甲部. 課堂適應 |
I. 課堂行為 |
1 - 10 |
10 |
II. 行為調節 |
11 - 27 |
17 |
乙部. 社交適應 |
III. 溝通 |
28 - 64 |
37 |
IV. 同儕關係 |
65 - 74 |
10 |
V. 合作遊戲 |
75 - 89 |
15 |
丙部. 情緒及行為適應 |
VI. 情緒 |
90 - 98 |
9 |
VII. 特殊行為 |
99 - 107 |
9 |
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總數 |
107 |
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| 填寫步驟 |
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| (一) |
填寫有關的個人資料及日期。 |
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| (二) |
就每一項目，按以下的準則圈出適當的代號： |
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| 1: 學童從不 會有此表現。 |
| 2: 學童偶然 會有此表現。 |
| 3: 學童約有一半時間 會有此表現。 |
| 4: 學童很多時 會有此表現。 |
| 5: 學童經常 會有此表現。 |
| N: 不適用 |
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若學童在有關的表現上有其獨特或怪異之處，請在備註欄內註明。 |
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| (三) |
根據各範疇及項目的評估結果，填寫總結表，以顯示學童在哪些方面的適應情況較需即時關注。 |
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| 注意事項 |
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| (一) |
表內全部項目均須完成，不要遺漏。在某些情況下，老師可按需要只填寫表內某些部份，但必須了解這樣做會影響整體評估結果的準確性、客觀性和全面性。 |
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| (二) |
填表者須對學童在校情況有一定程度的認識。若對學童在某一項目上的表現不大肯定，可先多加觀察，或從其他人士得到相關的可靠資料，才填寫評估表。 |
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| (三) |
學童須能自發 或獨立 地做到該行為，才算是「有此表現」。例如若學童有一半時間需成人提點才會恰當地與別人打招呼，而其他時間則能自行做到，那麼第38項「恰當地打招呼」的評分應為3。 |
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| (四) |
在考慮哪些範疇或項目較需即時關注時，不應只著眼於評分的高低，而應一併就以下各方面加以考慮： |
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| (i) |
檢視和比較各項目的評分情況，以掌握學童適應困難的脈絡； |
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| (ii) |
了解低分項目所顯示的問題本質。例如學童未有相關的表現，是否與同齡或同班學童的表現相似而非一顯著問題，或是否因環境因素導致他/她未能有此表現； |
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| (iii) |
考慮後果的嚴重性。例如一名學童在合作遊戲範疇所得的評分較在課堂行為範疇的為低，並不一定代表他在前者的情況較後者更值得關注。因為若一名學童大部份時間未能參與課堂活動，其即時後果的嚴重性，往往會比他未能有效地參與遊戲的嚴重性為大。故在考慮介入的優先次序時，改善他在課堂上的行為，應比幫助他在小息時能與同學一起玩耍佔較先的位置。 |
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| (iv) |
即使學童經常會有某些社交性的表現，但若該表現有其怪異之處，會對學童的日常生活做成不利的影響，亦可能需加以關注。 |
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| (五) |
若有需要，此評估表可由多於一人填寫，以取得多角度的意見。不同人士的評分結果或對各問題的關注程度可能會存在差異。這源於各人對學童行為的要求或觀察角度和場合等有所不同。若有此情況出現，應於個案會議中進行商討，以達成共識。事實上，這討論過程可促進多角度思考，有所裨益。 |
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| (六) |
此評估表有其限制，其主要作用在於幫助教育工作者更全面、詳細及明確地找出學童的適應困難所在。但要進一步了解困難背後的成因，並設計能幫助學童的方案，則須作更詳盡的分析。若教育工作者在這些方面遇到疑難，可與為學校提供服務的教育心理學家或其他有關人士商討。 |
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| 本文內容轉載自《自閉症學童課堂及社交適應評估(主流小學適用)》使用指引 |
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| 評估表設計： |
何德芳、沈李以慧、張溢明、周映君、李婉雯
(香港大學心理學系教育心理學組) |
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| 本專題設計／編輯：大同學習村村長 |
| 出版日期：2007年12月6日 |
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