村長的話：香港心理學會教育心理學部於04年得到教統局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。
自閉症學童的其中一個特色，是「重複而刻板的行為模式」，他們如果遇到與平日不同的生活程序，但會不知所措，甚至會出現情緒波動和問題行為。主流學校如何支援自閉症學童？本文列舉了一些注意地方，讓同工參考。
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| 讓自閉症學生融入主流學校 |
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| 4. 建立關愛的學習環境 |
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| 以現時香港的情況來說，不少教師仍未了解自閉症學生的特徵、需要和教導方法。對於絕大部分同學來說，更不知如何與這些同學相處，他們只發覺這些同學有異於常人，行為表現古古怪怪，又不太合作，而且容易與人發生衝突。假如教師也以怪異的眼光看待這些患自閉症的學生，同學便更加排斥這些學生，甚至將他們變成攻擊或取笑的對象。 |
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| 4.1 教師以身作則 |
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| 要學生接受這些有特殊教育需要的同學，教師必須先以身作則，真心地接納和耐心地教導他們，繼而讓同學明白「為何」和「如何」去與自閉症的同學一起相處，積極營造班中和諧與友愛的氣氛。 |
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| 其實學生的可塑性很高，尢其是年級愈小的學生，因此教師應該該從低年級學生著手，教導他們去接納和協助那些有特殊教育需要的同學(Wing, 1996)。 |
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| 4.2 讓同學和家長們了解自閉症學生的特徵和困難 |
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| 教師可以先各同學和家長解釋這類學生的思想和行為特性，以及他們所面對的困難，讓同學和家長對這些同學多些認識和了解，從而消除他們的恐懼和不必要的疑慮，減低排斥感。 |
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| 教師可以強調自閉症學生基本上與一般學生並沒有多大的分別，他們同樣享有接受教育的權利，只是他們要面對的困難比一般人多，而適應能力卻比一般人低，因此需要額外的幫助。 |
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| 除此之外，對於自閉症學生的一些固執行為，教師也需要指出他們不是存心破壞和搗亂的，只是由於他們難於明白別人的要求和感受，也比較難控制自己的情緒和行為，因此真誠的接納和適當的幫助便是他們最好的支持。 |
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| 4.3 具體教導學生如何與自閉症學生相處 |
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| 除此之外，教師也應該具體地教導學生如何與自閉症學生相處，例如在有需要的時候提示自閉症學生適當的行為，當他們遇上不明白的地方便向他們多作解釋，主動邀請他們參與活動，提示他們將會發生的轉變等等。當然，教師還可以為這些學生安排一些「小天使」協助他們適應學校生活，讓他們更快地與人建立關係、更快地適應新環境。所謂「小天使」就是那些樂意助人而且社交才能比較強的學生。 |
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| 或許有部分教師會質疑：要大部分學生為一位自閉症學生付出那麼多，是否有些不公平呢？筆者倒認為各人從中可有不少的學習機會，這就是教育改革所提倡的「生活體驗的學習」精神(課程發展議會，2001)。這些體驗是不能夠從課本學得到的！教師假如能夠好好把握這些機會，讓學生從中明白何謂「公平」，學懂「關愛」、「分享」和「尊重」等重要的人格素質，將會是他們人生中最重要的一課，讓他們畢生受用！ |
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| Tips: |
教師必須以身作則，教導學生怎樣與自閉症學生相處，建立關愛的學習環境。 |
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本文轉載自 |
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鳴謝 |
香港心理學會 |
教育心理學部 |
授權轉載 |
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作者 |
陳瑞紅 |
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| 認識自閉症 |
| 1. 自閉症專題 |
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| 自閉症兒童教學法 |
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| 自閉症兒童教育 |
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