村長的話：香港心理學會教育心理學部於04年得到教統局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。
自閉症學童的其中一個特色，是「重複而刻板的行為模式」，他們如果遇到與平日不同的生活程序，但會不知所措，甚至會出現情緒波動和問題行為。主流學校如何支援自閉症學童？本文列舉了一些注意地方，讓同工參考。
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| 讓自閉症學生融入主流學校 |
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| 3. 教師要具備的態度、知識和技巧 |
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| 教師在協助自閉症學生適應學校生活的時候，扮演著舉足輕重的角色。因此，他們必需要持有正確的態度、足夠的知識和技巧。 |
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| 3.1 抱持開放接納的態度 |
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| 面對班中突如其來的自閉症學生，教師可能會感到恐懼，束手無策，甚至抗拒，誤以為自己沒有能力教導他們，或以為他們根本不能夠適應主流學校的生活。 |
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| 正如上文所述，自閉症學生的智力可以是正常的。一般來說，雖然他們在社交和溝通能力方面出現障礙，但是他們也可能有其特長之處，如有部分記憶力特別強、數學能力特別好，而且成績不一定比其他同學遜色。他們的行為也會在一定程度上被矯正。教師必須抱著開放的態度去接納自閉症學生(Wing,1996)，這樣才能夠協助他們健康地成長。 |
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| 3.2 掌握所需的知識和技巧 |
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| 除此之外，教師需要了解自閉症學生的特徵，掌握相應的教學原則、策略和一般行為問題的處理手法，並因應學生的個別差異，靈活變通。上文已略述自閉症學生的主要障礙和行為特徵。至於教學原則和方法方面，教師除了應用一般照顧學生個別差異的策略之外，也可以考慮以下的建議(Janzen,1996；教育署，2001；教育署，2002) |
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| (一) 建立有系統的學習環境 |
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| 由於自閉症學生對陌生環境和轉變容易產生焦慮，因為需要為他們建立有規律的學習生活及有系統的學習環境，使他們比較容易適應，減少可能出現的情緒問題。 |
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| 教師可以預先讓他們熟悉校內環境和教師，並且為他們預備一個較詳細的個人時間表，列明上課時間、任教教師、地點、所需課本和物資(如體育服、工衣、顏料、工具)等等，這些準備工作對於一個剛剛升上中學的自閉症學生尢其重要。 |
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| (二) 安排有組織的學習活動 |
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| 教師要為他們安排有組織的學習活動，讓學生清楚掌握其學習程序，例如預先告訴學生在課堂中將要進行的各種學習活動、時間分配和活動形式，這會有助他們跟從課堂進展和參與課堂活動。 |
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| 教師應該特別留意分組活動的安排，可以考慮安排多一些樂於助人、與他們比較熟絡的同學進行分組活動，以便提供適當的協助。由於自閉症學生在社交和溝通上有障礙，教師可能需要在他們所屬的小組中有比較多的參與，例如協助他們安排分工、討論等，從而使小組運作暢順。 |
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| (三) 預告轉變 |
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| 如果情況許可，教師可以預告學生將會發生的轉變、原因和性質，例如更改上課地點、有其他人觀課、走火警等，這些措施都可以減低他們出現情緒問題的機會。 |
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本文轉載自 |
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鳴謝 |
香港心理學會 |
教育心理學部 |
授權轉載 |
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作者 |
陳瑞紅 |
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| 認識自閉症 |
| 1. 自閉症專題 |
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| 自閉症兒童教學法 |
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| 自閉症兒童教育 |
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