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村長的話：香港心理學會教育心理學部於04年得到教統局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。

自閉症學童的其中一個特色，是「重複而刻板的行為模式」，他們如果遇到與平日不同的生活程序，但會不知所措，甚至會出現情緒波動和問題行為。主流學校如何支援自閉症學童？本文列舉一些注意地方，讓同工參考。

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讓自閉症學生融入主流學校

1.	何謂自閉症？
2.	自閉症學生是否有足夠能力應付主流學校的要求？
3.	校方和教師應該如何協助患有自閉症的學生適應主流學校的生活？
4.	教師可以怎樣支援自閉症學生的家長？

近年來，政府提倡融合教育，使有特殊需要的學生可以進入一般學校就讀。自閉症學生便是其中一類有特殊需要的學生，他們的學習和適應能力成為不少教師關注的重點。自閉症學生是否適合在主流學校就讀？教師如何去教導和幫助他們？一般同學又如何與自閉症學生相處？這一連串的問題都是教師們所關心的。

1. 自閉症

志傑是患有自閉症的學生，他融入主流學校，讓我們看看他在學校的一天生活：

今天已經是志傑踏入中學生活的第十天，與過去九天一樣，雖然他可以選擇乘搭不同號數的公共汽車以便更快捷地返回學校，但他卻風雨不改，每天選擇在同一時間等候同一號數的公共汽車回校，毫不理會有其他的選擇。

回到學校後，他不會理睬任何向他打招呼的教師和同學，獨自走到雨天操場的一角，並坐在那熟悉的長椅上。上課的鐘聲響過了後，他並沒有反應，不在乎所有同學已經離開。經過數位教師威逼、利誘、責罵告勸勉，又拉又扯，好不容易才把他帶到教室。上課期間，志傑忽然大叫，撕碎桌上的工作紙並擲向鄰座同學，跟著推倒教師桌面上的文具，衝到教室的一角，將壁報上的時間表撕攔。教師上前勸止，但志傑的情緒還是不能平服。

對於患有自閉症的學生，類似志傑的情況並不罕見，當中包括做出難以解釋的固執行為、對他人不理會、不願服從上課程序、大笑大叫、情緒失控、抗拒教師的指令、擾亂課堂等。在教師的追查下，發覺志傑在小學時期已有類似的問題，並多番受到同學和其他家長的投訴。

其實，自閉症是因腦部功能先天受損而引致的一種發展性障礙，會導致患者在以下三方面出現明顯的障礙(World Health Organization,1993;American Psychiatric Association,1994;教育署，2001)：

(一)	社交發展的障礙：與同年齡的學生比較，自閉症學生缺乏與人建立友誼的能力和社交技巧，因此不會主動與別人交往，多喜歡獨個兒活動，例如他們也比較難了解別人的想法和感受，因而嚴重妨礙了他們與別人的交往。
(二)	溝通的障礙：他們缺乏運用基本身體語言的能力，例如說話時沒有適當的目光接觸和面部表情，而且音調比較古怪和機械化。他們在理解別人的說話和表達自己的想法時也有困難，他們有時會重複別人的說話，詞不達意，又或不斷問重複的問題，容易使人誤解。
(三)	狹窄的興趣及重複而刻板的行為模式：自閉症學生只對有限的東西產生興趣，而且常常堅持以其特定的方式或程序做事，抗拒轉變，對突如其來的轉變會產生比較大的情緒反應，例如上課時間表、地點、座位、體育課穿運動服等轉變都會使他感到不安，使人覺得他們的行為古怪和難以理解。