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村長的話：多媒體電腦教材的優點是生動有趣，學生不但可以看到，更可以聽到學習內容，多方面接收學習訊息。以往，有關自閉症的本地多媒體電腦教材較少，東華三院徐展堂學校開發了一套《我們的社交技能故事 社交技能訓練手冊》，目的是透過多媒體電腦教材，教導自閉症學生學習社交技巧。來看看他們的分享！

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背景
 

自閉症是一種發展障礙，患者會出現社交和溝通障礙。當他們與別人進行社交活動的時間，會有異常的行為表現。舉一個例子，當他們與人交談的時候，會不懂得體察別人的感受，也不懂得表達自己的情緒。在日常社交場合中，他們很多時候因聽不懂笑話和客套話而鬧出尷尬場面。
為了更有效教導自閉症學童學習社交技巧，本校資源教學組近年來以自閉症學童社交認知缺陷的理論為基礎，編寫了一系列教材，名為《我們的社交技能故事 社交技能訓練手冊》。內容包括評估、教學故事、練習紙及家校通訊等，並透過角色扮演及情境教學等學習活動來豐富學生的學習。

 
《我們的社交技能故事 社交技能訓練手冊》的理論基礎

 
要有效教導自閉症學童社交技能，我們需了解他們在社交認知上究竟出現了甚麼問題。現選取了三個理論來闡述自閉症學童面對的問題，從而帶引出系統訓練的方向。
 
1. 中心聚合 (Central Coherence)
 
中心聚合(Central Coherence)是指一般人在理解情境、文字或圖像時均能從所得的資料中提取重要的部分，然後建構成主題意義(Uta Frith,1989)。
 
可是自閉症學童在這方面的能力卻有所缺損，他們往往過分專注圖像細緻的部分，而忽略了圖像的全貌。
 
2. 執行功能 (Executive Function)
 
有一些學者認為自閉症學童有執行功能失調的毛病 (Ozonoff ,1995)。所謂執行功能是指控制及執行一連串有計劃的活動以達到預設目標的能力，當中包括抽取資料、計劃及抑制反應、監察進度等過程。這意味著自閉症學童在接收外來的資訊後，在處理這些資料以作出恰當反應的過程中出現了問題。這使自閉症學童在面對陌生情境時，茫茫然不知所措；或是在溝通時，說了一句後便不知如何應對。
 
3. 心智理論 (Theory of Mind)
 
心智理論是指推斷他人思維狀態的能力，並利用溝通過程所獲取的資料來預測他人的動向。
 
簡單而言，若一個人能有系統地掌握人與人之間的互動行為，便表示他懂得運用「心智理論」(Theory of mind)。能有系統地掌握人與人之間的互動行為，即是能理解自己與他人的心理狀態，包括情緒、信念、期望、意圖等，並能根據這些資料預測和解釋他人的行為 (黃玉華，2000)。研究發現自閉症的學童對於「自己」和「他人」的概念混淆不清，更無法代入別人的想法來預測其行為。
 
學者認為這種認知上的缺陷可能是造成自閉症學童出現人際互動和語言溝通障礙的主因(Baron-Cohen, Leslie & Frith, 1985)。
 
綜合以上闡述自閉症學童社交溝通障礙的理論，教師在教導有關學童時應留意以下原則：
 
1. 把重點抽出，教導學童把注意力先集中在重點，並引導學童在類似的事物中找出類似要點；
   
2. 將社交情境的資料有層次地表達，成一個溝通藍本，以協助他們認知和預測不同的社交情境，並輔助他們對不同社交情境作出適切的反應；
   
3. 對於一些很基本的社交規則，需要先教導及解釋其背後的意義；
   
4. 由於自閉症學童對同時處理語言及非語言的信息會感到困難，而他們對視覺的信息往往掌握得較好，所以在教導的過程中以圖片或文字作提示會有利訓練效果；
   
5. 教師和家長在教導自閉症學童時，需先了解他們的需要、看事情的角度，從而改善其他人了解和顧及有關學童的獨特性。
 
現發展的《我們的社交技能故事 社交技能訓練手冊》便是基於上述的教學原則來設計，希望藉著這一系列的教材來教導自閉症學童對一般社交情境的理解及應對，從而提昇他們的社交技能。
 
 
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東華三院徐展堂學校
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社交技能訓練手冊
(網上版)
我們的社交故事社交技能訓練手冊(網上版)
 
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