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「全校參與」模式的融合教育 |
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「全校參與」模式是指學校政策、文化與措施三方面互相配合。 |
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「全校參與」模式的特色 |
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| 全校共識： |
全體教職員認同有責任營造一個共融的環境，以照顧所有學生的需要； |
| 課程調適： |
學校可以修訂或擴闊正規課程以迎合不同的需要； |
| 教學調適： |
採用多元化的教學技巧和輔助工具，以照顧不同的學習需要； |
| 朋輩支援： |
策略性組織學習小組、朋輩輔導和朋友圈子； |
| 教師協作： |
教師通力合作及互相支持，例如進行協作教學； |
| 課堂管理： |
專責人員和教師磋商改善學習環境，例如安排協作教學，使全班同學受惠；及 |
| 評估調適： |
調整評估方法，使學生都能展示學習成效。 |
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1. 共融政策 |
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「一所共融的學校重視全人教育，關注每一名學生的學習成效、待人接物和身心健康。高效能的學校正是共融的學校，這些學校不單教學成績卓越，亦有良好的校風和有教無類的精神。」(OFSTED, 2000) |
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2. 共融文化 |
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全校一致的價值取向是成功的關鍵，例如： |
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| ● |
校內每一名成員都受到重視，並透過不同的活動來促進學生認識和尊重個別差異； |
| ● |
教職員從不同的角度欣賞學生的能力，而並非只要求學生跟隨單一的學習模式和達到同一的學習水平； |
| ● |
教職員相信所有學生都有其獨特的潛能，而學校應給予恰當的空間去發揮其多元智能。 |
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成功的學校告訴我們「一切從心開始」。激勵教職員的關愛共融精神最為有效，有些學校更透過德育及公民教育課程，讓學生學會尊重個別差異；又透過家長教師會，組織關愛活動。 |
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3. 共融措施 |
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整合資源，統籌三層支援模式，以便及早識別和因應學生的學習需要而提供適切的支援。 |
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學校可參考「照顧學生個別差異 ~ 共融校園指標」?的內容，制定校本的共融措施。這套指標可在下列路徑提取： |
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http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_187/indicators-042004_tc.pdf |
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這是一套協助學校發展的工具，目的是提高學校照顧學生個別差異的能力，使所有學生都能接受優質的教育，它能夠 |
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| ● |
協助學校在自我評估及學校發展過程中訂立目標和可觀察的準則； |
| ● |
促進學校在校園政策、文化和措施上不斷自我完善；及 |
| ● |
關注所有學生的學習果效，並提高學生的參與程度，而不只是關顧有特殊學習需要的學生。 |
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教師可參考這套指標的內容，在四個學校發展範疇內作深入自評和不斷改進，讓學生都能全面參與校園活動和提升學生的學習成果。 |
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透過下列的舉隅，希望學校更明白「共融校園指標」與「香港學校表現指標」的關係，使學校在訂立學校發展計劃和進行學校自我評估時，所關顧的層面和事項更加周全。 |
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「照顧個別差異 ~ 共融校園指標」舉隅 |
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| 範圍 |
香港學校表現指標 |
共融文化、政策和措施舉隅 |
| 範疇 I 管理與組織 |
| 1.學校管理 |
1.1 策劃 |
| • |
成立「學生支援小組」 |
| • |
採用「全校參與」模式照顧個別差異 |
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| 1.2 推行 |
| • |
編訂有特殊教育需要的學生名冊，以便跟進 |
| • |
編配「學生支援小組」成員的工作 |
| • |
「學生支援小組」協調各項共融措施 |
| • |
整合各種資助項目，包括學校發展津貼、學生輔導津貼、學習支援津貼等，以便靈活運用 |
| • |
設立資源角及編訂資源目錄 |
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| 1.3 評估 |
•以照顧個別差異的成效為其中一個評估項目 |
| 2.專業領導 |
2.1 領導與監察 |
•以照顧個別差異為發展目標 |
| 2.2 協作與支援 |
| • |
定期召開「學生支援小組」會議 |
| • |
與專業人士協作 |
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| 2.3 專業發展 |
| • |
有系統地安排教師參加特殊教育師訓課程 |
| • |
安排教師共同備課和進行同儕觀課 |
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| 範疇 II 學與教 |
| 3.課程和評估 |
3.1 課程組織 |
•照顧個別差異，如分組教學、「個別學習計劃」等 |
| 3.2 課程實施 |
•課程調適、共同備課 |
| 3.3 學習評估 |
•評估調適 |
| 3.4 課程評鑑 |
| • |
按學生的差異和需要而進行教學調適 |
| • |
「個別學習計劃」檢討 |
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| 4. 學生學習和教學 |
4.1 學習過程 |
•培訓學生的學習技巧及習慣 |
| 4.2 學習表現 |
| • |
學生進度記錄 |
| • |
個別學習計劃記錄 |
| • |
發展學生的多元智能 |
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| 4.3 教學組織 |
•小組協作學習，安排朋輩導師等 |
| 4.4 教學過程 |
•協作教學、「多元感官教學法」等 |
| 4.5 回饋跟進 |
| • |
與學生一起檢討學習過程，以鼓勵自主學習 |
| • |
鼓勵家長在家中培訓學生 |
| • |
透過獎勵計劃，鼓勵學生正面行為及提升學習動機 |
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| 範疇 III 校風及學生支援 |
| 5.學生支援 |
5.1 學生成長支援 |
| • |
營造關愛的校園文化，如朋輩輔導等 |
| • |
促進不同學生的參與，使各適其適及各展所長 |
| • |
舉辦活動，讓學生認識和尊重個別差異 |
| • |
及早識別新生的特殊教育需要 |
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| 5.2 學校氣氛 |
| • |
訓練學生大使、訓練朋輩導師 |
| • |
舉辦關愛同樂日、青少年共融領袖訓練活動 |
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| 6. 學校夥伴 |
6.1 家校合作 |
•邀請家長參與「個別學習計劃」會議、組織家長義工 |
| 6.2 對外聯繫 |
•有需要時，尋求專業支援和社區資源 |
| 範疇 IV 學生表現 |
| 7.態度和行為 |
7.1情意發展和態度 |
•學生有正面的自我形象 |
| 7.2 群性發展 |
•在朋友圈子中學習社交技巧 |
| 8.參與和成就 |
8.1 學業表現 |
•學習動機得以提升 |
| 8.2 學業以外的表現 |
•自尊感和自信心皆有所提升 |
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4. 學校發展與問責 |
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建基於「學校發展與問責架構」，學校管理層須領導各教職員，因應學生的特殊教育需要，策劃、執行、監察和評估支援措施。例如： |
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| 校內各持分者 |
策劃 |
執行與監察 |
評估 |
| 學校管理委員會 |
| • |
訂定照顧特殊教育需要的政策 |
| • |
把照顧特殊教育需要的政策和措施融入學校的三年和周年發展計劃中 |
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根據評估結果改善學校的整體計劃 |
| 校長及 學生支援小組 |
. |
| 加強「學生支援小組」的協作，例如: |
| • |
由校長或副校長領導，舉行定期會議 |
| • |
利用甄別工具及早識別學生的學習困難和支援需要 |
| • |
制訂學生支援記錄冊 |
| • |
課程及評估調適 |
| • |
多元化教學 |
| • |
朋輩輔導 |
| • |
訂定成功準則 |
| • |
安排教職員持續進修 |
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| • |
檢討各項支援措施的成效 |
| • |
根據評估結果修訂有關措施 |
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| 教師、 其他教職員(如學生輔導人員) 及 家長 |
. |
| • |
為個別學生訂定成功準則 |
| • |
課程調適 |
| • |
多元化教學 |
| • |
培養讀書技巧和習慣 |
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| • |
根據成功準則量度學生的進展 |
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按需
要作出修訂 |
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本文轉載至教育局網頁：http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=6559&langno=2 |
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更新日期：2008年9月3日 |
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