學生面對著若干的限制，究竟我們在教學上怎樣做，才可使他們正面地面對局限，發展他們的強項呢？

有次，我帶學生參加了一個與普通中學聯合進行的學習活動，事後需要同學填寫問卷，在填寫「程度」一項時，同學問我：「我應該填幾年班？」我反問他們：「你認為自己讀幾年班？」同學們有的說是中一或中二，有的說小二，也有說小五、小六的，幾乎每個年級都有人提及。

同學們說完，帶著很疑惑、期待的眼光望著我，等我回答。我再問：「為甚麼你認為是中一或中二呢？」答案是：「我們都十五六歲了。」「為甚麼是小五、小六呢？」「我猜的。」「為甚麼是小二呢？」同學答不出話來，可能十五六歲的少年人，確不想承認自己是小二吧！

我這樣告訴他們：今次的學習計劃與普通中學一起進行，學習內容都是適合中學生的，你們是否完全學不懂？同學都覺得並非完全不懂，只是或許有些地方教得快了點，如果老師再加一點協助，也是可以吸收的，所以在學習內容上，不必是小二的學習內容吧！至於書寫能力，其他學校的學生都即場填好問卷交回，我們卻留待回校後用較多時間填寫，部份同學更需要老師代筆，這表示甚麼？因為大家在體能上確有一點限制，但不表示大家不能表達出清楚的意見，所以大家想知道自己讀幾年班，應該從不同的角度來看，例如學習知識方面、書寫方面、語言表達方面……

同學們聽後，「哦」的一聲，是晃然明白了甚麼嗎？最後，大家都認為填「G班」最好，然後由老師為他們加一點註解。（註：我校學生在認知、體能、溝通、社交、閱讀、自理、情緒等各方面都難以同步、同程度發展，為適應這種複雜性，我們以A、B、C、D……來分班，好讓我們在教學上可以作彈性處理。）

一個十五六歲的少年人，體能限制使他不能做十五六歲少年可以做的事，我們可以理解他們心理上的掙扎，他們很需要被認同，如果從不同角度去分析，不要事事一刀切，會較容易讓同學清楚地了解自己的強弱項，也較容易理解那些是局限，需要勇敢面對；那些是強項，是可以有更多發展的。