夢想，是否虛無飄渺？織夢，是否白花時間？
說夢，是否成了痴人？夢，是我們的動力嗎？

我們的學生學習動機低，是否因為沒有夢？

《基礎教育課程指引2002》中提出學校對學生首要培育的五種價值觀和態度，堅毅是其中之一。到底，沒有夢想的人是否仍有毅力？而毅力，真的可以「教」出來嗎？

織夢個案一：

很多年前，我還在聾校工作。從小到大沒跳過舞，自問對舞蹈一竅不通，偏偏校長要我教學生跳舞，還要參加校際比賽。我可以嗎？自問不行，但校長說：「能力是迫出來的。」

當時我只有兩個選擇，一是辭職不幹，二是接受挑戰；我選擇了後者。我要挑戰聾人的節奏感，讓聽覺障礙的學生以舞蹈與普通學生比賽。第一年參賽，我校在二十四隊當中勇奪冠軍，那時候特殊學校未有另外劃分的組別，所以那次冠軍是很讓人興奮的。

猶記得當時接受挑戰的心情，就如造夢。自己完全不懂舞蹈，學生又聽不見聲音，就是憑著一個夢想：「聾人也可以跳舞、聾人可以挑戰他的身體限制」，我帶領著學生摸索向前，過程中我們學會了甚麼叫毅力！

織夢個案二：

認識了居於廣州市殘疾人安養院的峻生。三十三歲、肢體傷殘的他沒有讀過書，卻憑著擁有一張讓他行動自如的輪椅的夢想，開始了自學。從不識字到識字，到會看機械理論，會用電腦繪圖，畫出心中的輪椅──這是個漫長的過程。四肢不便，又不能說話，如何把想法記下？原來峻生用了手機短訊！憑著毅力，峻生寫了一篇接近四千字的文章〈我心中的輪椅〉，表達自己的夢想。

做夢、織夢、說夢，是重要的吧？然而在課改的一把把量尺下，我們還有否時間做夢？

最近，聽到一位老師的感嘆：「學校真的被教改影響得很緊要，我們開會時已很久沒有討論學生的問題了，往往只是討論如何做文件。」這半年來，我也花了不少時間應付一份份的計劃書，除了要花時間理解EMB的要求、設計計劃方向，最花時間的是協調不同的專業；做完了，還會有人說這點不好、那點會令人不開心……究竟這個世界是否就這麼小？我們是否就只能埋首於那堆文件當中？

曾經參觀過一間學校，他們在課程發展方面有些很值得參考的地方，介紹的老師說：「我們能夠有點成績，最重要是開始時有幾位願意一起去發夢的人。」朋友，你會否抽點時間說說夢話？