金文泰中學於四月開始在中三級推行了有關「安樂死」的一條龍式中文教學活動，學校希望透過活動提高同學聽、說、讀、寫的技巧。整個活動分為三個單元，首先兩班同學需要搜集有關「安樂死」的資料，整理不同的觀點及論據，然後在堂上輪流演說一分鐘。而六月初的辯論比賽更被視為整個活動的高潮，兩班同學就「政府應修訂及通過主動安樂死法案」對壘激辯，最後更會透過文章表達對安樂死的看法，以及寫信鼓勵斌仔作為整個教學活動的總結。

負責今次教學活動的中文科老師施美芳被問及舉辦是次教學活動的心得，她說：「我們設計活動教學須緊扣學習重點，要全民皆參與，有適當的習作讓老師了解學生從活動中掌握多少重點。在搜集資料階段，老師要跟貼學生，看看他們找來的論點論據，再引導他們改善。 我們在設計論題時，不斷作出修正，希望辯題不會只有利任何一方。」

辯論比賽往往只有辯論員才會積極投入，不過施老師認為，若果只得辯論員投入教學活動便變得沒意義，因此負責老師們絞盡腦汁部署，希望由搜集資料開始，以至辯論比賽都可以全民皆參與。於是老師要求兩班同學先搜集有關安樂死的資料作學習分析，並讓同學輪流在課室進行演說，給予每個同學訓練說話技巧的機會。

同時，老師們也特別設計了工作紙，讓同學觀看辯論比賽時填寫，而摘錄下來的觀點會成為他們日後寫作的資源，好讓學生感覺到事關於己，不能只呆坐觀賞，在這推動力下，同學不消一會便把工作紙填得滿滿。

此外，為了增添同學的凝聚力及比賽的緊張氣氛，辯論比賽是以班制形式進行，由兩班同學分別選出代表參賽，同學們更會把辛苦搜集得來的資料獻出來，成為辯論將士們出戰的利器。在對壘時，同學們都顯得份外投入，最後台下同學更積極爭相舉手發言為所屬班別加分。施老師高興地說：「縱使計分發言時段己過，他們仍爭著表達意見，這很難得。」

同學看畢精彩的辯論比賽，把安樂死正反的觀點袋得牢牢的，便可在寫作上大派用場，同學可自選撰寫《談談我對安樂死的看法》或《給斌仔的一封信》。老師會按論點、論據是否言之有理或情意流露作為評文標準。

施老師表示，預期較多同學會選取較感性的題目，因為抒情文應該比議論文易寫。同學可能因為受到辯論比賽的理性分析影響，他們交回的文章卻以撰寫安樂死的看法居多。

這次教學活動引發同學關心安樂死有關事件，透過搜集資料及辯論比賽的輸入，同學對安樂死的了解增加了不少，作品內容都顯得豐富。

范崇孝同學在文章說：「我個人認為被動安樂死是可以接受的，但對主動安樂死就不敢苟同。」他先解釋兩種安樂死之分別，然後列出反對主動安樂死的原因，如人類並無任何權利剝奪他人生命、醫護人員對病危者施行安樂死有違職責等等。

林素君同學則選擇給斌仔一封信，她鼓勵斌仔珍惜生命，若果斌仔沒有勇敢地生存下來，她不會知道自己還能完成從事教育的心願。她亦從中反思自己對生命的看法，她寫道：「你令我們更加珍借自己所擁有的，因為『幸福不是必然』，但你我都相信幸福是掌握在自己的手。」

身兼輔導主任的施老師表示：「我們早定了中三去學習議論，剛剛遇上斌仔事件，便以安樂死為大前題設計這個教學活動，希望透過斌仔事件把情義教學融入其中，希望激發學生思考人生的意義。」

事實上，無論透過寫作還是辯論都令學生獲益良多，在辯論比賽中贏得最佳辯論員獎項的趙宇瑩同學表示，第一次出師就獲獎，是一個很好的回憶和觀摩的機會，他與組員合作亦很開心。

她又表示，今次除了學到辯論技巧，也學會了從多角度去看事物，很多事情存有灰色地帶，我們在預備時要想得全面，連反方的觀點也要考慮。

反方主辯李隆釗同學則說：「我們手上的資料很多，樣樣看似重要，而我們三個人的想法亦有所不同，當中我們要學習溝通，篩選一些說服力較強的論點。」

學生們透過生活化的題材，除了學習了中文科的聽說讀寫技巧外，相信亦體會了人生的意義。