崇建老師：沒有圍牆的自主學習

「我的名字叫李崇建 … 『崇』在普通話裏的發音跟『虫』一樣，而『建』亦跟『賤』的發音一樣，所以學生上課都叫我『虫賤』。」崇建老師利用自己名字，作為與一班中三學生上中文示範課的開場白，引得學生們哄堂大笑，上課的氣氛頓時輕鬆熱鬧起來。

來自台灣的崇建老師應自然協會邀請，於 2006 年 11 月底來港舉行多個有關自主教育的講座，並為大埔羅定邦中學的中三生作示範教學。課堂的主題為「寫詩」，起初各同學均認為「詩」是一種又難又悶的東西，怎料崇建老師在短短一個小時之內，就完全推翻了這班學生對詩的看法。

崇建老師主要利用個人經驗去吸引學生的注意力，他在短短一堂課裏，與學生分享以往用詩向不同女孩子示愛的故事，甚至即場發揮他的詩興，作了幾首情詩，令同學們驚歎不已，被他風趣幽默的演繹深深吸引，即使下課鐘聲響起，他們亦置若罔聞。

崇建老師畢業於台灣東海大學中文系，但他的工作經驗卻並不局限於中文教學方面，他曾任記者、翻譯，亦待過劇團、餐廳，甚至當過泥水匠及酒保。豐富的人生經驗讓他願意打破傳統的生硬教學法，傳授知識以外，更著重與學生交流，故此在課堂上，他經常邀請學生給予意見，亦毋須理會答案是否標準，因為他認為「標準答案最無聊」，希望同學能放膽發言。

在這個課堂上，崇建老師並沒有向學生講述冗長的創作理論與詩詞的平仄，令學生可能很快地投入課堂，到最後連向來不喜歡詩歌的同學亦放下抗拒之心。這其實並不是魔術師變戲法，只是崇建老師懂得捉緊學生的心理，引發他們的學習動機與興趣，再加上他本身的豐富人生閱歷，以「聽故事」的形式授課，這比只教授詩格律更為有效。

崇建老師過去撰文時提到，教師們不應是只提供標準答案的講授者，而是作為引發學習者主動性及好奇心的領導者。他在全人實驗高級中學任教七年，當中遇到不少反叛、成績欠佳的學生，如何與學生相處成為他一直深思的問題，亦令他主張開放教育，自主學習。儘管這個教學理念在台灣還是很新，缺乏前人經驗做參考，老師們亦預計要走一條十分艱辛的道路，但崇建老師卻從沒有放棄他的教學理想。

他認為學校建立主文化前，必須先建立教師的文化，因為教師的教學內容與教學過程非常重要。他認為老師應具備開放的心胸與自我反省的態度，彼此信任合作。老師的角色不斷在變，傳遞知識之餘，老師更重要的是引發學生興趣，啟發學生思考。

別以為為人師表者，以往一定是一名守規矩的學生。崇建老師在小時候十分反叛，沒試過交齊功課，「走堂」亦成為每天的例行的活動。不過他認為，反叛的孩子其實十分有勇氣，只是他將勇氣放在一些非正軌的地方。正因為他本身並不是一位「好孩子」，所以他更能體會這類孩子無心學習、不願交功課的心情，知道反叛孩子心裏很孤單、很憤怒，覺得不被了解。這種經歷促使他用另類方法去教導反判孩子，就算要嘗試過百種方法，最終總會有一種方法成功打開他們的心扉，而聆聽尤其重要。

與崇建老師傾談十分舒暢，而他風趣及獨特的個人經歷，吸引著每一位聽眾，甚至在座的家長亦十分願意跟他分享與孩子相處的心得。崇建老師希望可以與志同道合的教師，一同朝著自己的理想邁進，造就社會棟樑。

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