由於PBL的教學範式與傳統的截然不同，不少推行PBL的學校仍處於探索及嘗試的階段。日前，現代教育研究社主辦「探討專題研習最新發展研討會」，邀得風采中學周鑑明副校長向教育同工分享推行PBL的經驗。

周鑑明副校長曾籌劃多次小學PBL活動，並積極推行中、小學PBL，經驗豐富。就不少學校把PBL制定為課程外的項目，周副校長有其獨特見解：

「專題研習應融入課堂之中，透過同學分組討論，及老師的適當指引，同學便可依從正確的方向進行研習。」周副校長指出，PBL還需以人文學科為基礎，學生才有足夠知識進行資料搜集及研習，否則，難以推行跨學科的專題研習課程。

PBL是持續發展的項目，評估學生的表現也應採用持續性的基制，不是一個過程或一份報告便可斷定其成效。周副校長認為同學的持續參與及評估是重要元素：他曾安排同學分組向全班匯報所擬定的PBL題材，並要求他們對別組的題材及表現評分。起初，同學們大都鬧哄哄的你一言我一語，對別組甚為挑剔。但當被要求以對別組的準則作為自己匯報的標準，他們都大感後悔，也重新思索何等的題材及表現才應獲讚賞，學生的思考及評估能力亦因而得以開拓。

研習結果的匯報也是重要的一環：從搜集資料、研習過程、整理報告、以至向同學及老師匯報研習結果，不但可加深同學對有關題材的印象，也可互相觀摩，達致彼此交流及學習的目的。周副校長更鼓勵多元化的匯報方式：包括報告書、演說、表演等等，均可提高學生的興趣。

周副校長曾於2002年參與籌辦北區小學環境保護專題研習比賽；2003年更由他任教的風采中學親自舉辦第二屆比賽。兩屆比賽當中，從學生呈交的報告書不難發現，他們增加了對所處社區的歸屬感，也加深成為環保公民的意願──這肯定了PBL是能夠促進學生自動學習的工具。

不少同學於報告內的總結、感想部份表示，PBL促進他們的溝通能力，而透過街頭訪問及問卷調查，同學發覺增力了不少自信心。這兩屆比賽證明了，PBL過程中學生能自行建構知識，不自覺地成為主動學習者。

周副校長曾進行一個非正式調查，並得到一個有趣的發現：「以往，不少同學認為PBL所需的就是一本別出心裁的報告書；但參與過後，他們的答案則大相徑庭，他們認為專題研習所需的是實用的題材、良好的合作關係、正確的考察和研究方法，以及深層的探討等。可見同學們親身體驗後，思維也得以擴展。」

現時，發展PBL有其一定困難：一，這項目多不計入課程學分，學生的積極性必有所影響；二，由於組員的參與程度總有差異，評分機制難以公允。對此，周副校長提出以下建議：

	將PBL融入課堂中，以便老師於堂上全面評估
	評分基制中，每一個研習階段及過程均同樣比重
	老師應考慮同學們參與的形式

資訊科技在教學上的應用越趨廣泛，網上交流也有助PBL的發展，促進師生在研習過程中的交流外，更可建立完善及易用的網上資源庫。不過，周副校長一再強調，不論網上或網下，老師的指引對整個研習均十分重要，而老師還需肩負一項重要的任務。

「老師應與同學們一同實地考察，指導他們搜集資料、街頭訪問的技巧之餘，也可觀察他們考察的表現。」周副校長直言與各組同學出外考察的「外勤工作」確不易為，時間、體力均消耗甚多，但所獲得的成效卻是一個很大的原動力！