2002年度教育統籌局分別聯同多所先導學校，進行不同主題的「行動學習計劃」；月前舉行的「學習薈萃2003」，教統局邀請了參與學校向教育界展示其計劃的成績。

行動學習計劃目的是提升學與教的素質，透過不同的方法、技巧，加強學生的學習動機，並使學習過程變有效率。教統局發展行動學習計劃時設立了五個不同的方向：

行動規劃及自我評估(Action Planning & Self-Evaluation)是學校持續進步的關鍵。行動規劃可確保學生得到的教育能在知識和技巧方面都達到嚴格的學術標準。根據學生表現為指標，Action Planning 讓教育工作者能針對可量度的目標進行改進，若果負責執行的老師是參與規劃的成員，校本發展的Action Plans 將對學生發揮最大的影響。

總的來說，公平和卓越就是行動規劃所追求的目標。過程中，達標或超標的學生數目將不斷提升；隨著多樣性的增加，不同組別學生的表現差距將不斷收窄。

Invitational Education的理念，由William Watson Purkey提出。啟發潛能教育是其中一種中譯名稱。所謂「啟發潛能」，因為這理念相信每個學生都有自己的潛能，只看如何去啟發。

「這理論的名字無論怎樣繙譯，都未能完全將英文的含意帶出來。」先導學校之一啟思小學校長蘇陳素明說。Invitational一字源自inviting，帶有「邀請」、「開始」的意思。Invitational Education 的精神，就是提升學生的學習興趣，讓他們有主動學習的好開始。

著重建立學生正面的價值觀，以及積極的自我形象，Invitational Education需要針對五個範疇進行：人(People)、地方(Places)、策略(Policies)、計劃(Programs)、過程(Progress)。

簡而言之，就是在以上五方面同時建立令學生主動、積極學習的環境、氣氛。學校和老師應表現自己對同學的信任：相信他們有能力承擔責任、解決問題，並且尊重他們的創意思維。

生本教育的「生」，是指學生。「在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。」致力鑽研生本教育的郭思樂教授在其著作《教育走向生本》中如是說。

傳統的教育模式以教師為中心，以方便教師帶領進行教學活動而設計，即使由教育制度至課程內容都一直進行改革，學生本質上還是處於較被動的位置，並非學習的主體。

以學生為本的教育，也就是讓學生儘早建立自我教育的能力。目前，生本教育的實行集中在中文科和數學科教學上。

大腦知識與教學(Teaching With the Brain in Mind)是Eric Jensen 提出的教育理念。在其同名著作當中提出，教育工作者理應將大腦的研究與知識，結合在學與教活動中，讓學生得到更佳的學習效果。

人的短期記憶很有限，專注力一般只能維持十五分鐘左右。若學生持續長時間地聽課，並不能完全吸收。先休息，再繼續，會提升學習效果。而聊天也是休息的一種。

筲箕灣官立中學就示範了一節「活動」英語課：上課前，先帶領學生作深呼吸，讓學生有輕微的身體郁動。課堂上老師播放一首英語歌曲，並著同學分組討論，嘗試捕捉聽到的歌詞。第二次播放歌曲後，老師要求同學另找伙伴討論歌詞，讓學生在課室內調換位置。「研究指出，腦部的記憶跟身處位置有所關連，因此『調位』有助同學記憶所學。」負責老師解釋。

遊戲與教育相輔相承，學校應用引導式遊戲治療法(Application of Directive Group Play Therapy in School Setting)，就是將遊戲治療的精神滲透入教學當中，以協助學生認識自我能力，建立自信，並將此信心轉化到學習層面上。

遊戲治療強調老師必須了解學生行為背後的情緒需要。教學過程中，老師難免會指出學生的錯誤，從而幫助學生改進，例如學生的行為偏差，或者單純至作業上的一個錯字。遊戲治療精神就是要以正面的態度去看待學生的問題，包括學習上的錯誤和行為偏差，以避免令學生因錯誤而產生負面情緒。

老師應相信孩子喜歡正面的行為，並有能力向著正確成熟的方向成長。